ZARZĄDZENIE NR 155/2025 WÓJTA GMINY GÓRNO z dnia 29 grudnia 2025 r. w sprawie standardów opieki sprawowanej nad dziećmi w wieku do lat 3 w Zespole Żłobków w Gminie Górno
Tekst z załączników PDF
ZARZĄDZENIE NR 155/2025
ZARZĄDZENIE NR 155/2025 WÓJTA GMINY GÓRNO
z dnia 29 grudnia 2025 r.
w sprawie standardów opieki sprawowanej nad dziećmi w wieku do lat 3 w Zespole Żłobków w Gminie Górno
Na podstawie art. 30 ust. 1 ustawy z dnia 8 marca 1990r. o samorządzie gminnym (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 1153) oraz art. 6d ustawy z dnia 4 lutego 2011 r. o opiece nad dziećmi w wieku do lat 3 (t.j. Dz.U. z 2025 r., poz. 798), a także Rozporządzenia Ministra Rodziny, Pracy i Polityki społecznej z dnia 13 grudnia 2024r. w sprawie standardów opieki sprawowanej nad dziećmi w wieku do lat 3 (Dz.U. z 2024r. poz.1882) uwzględniając Konwencję o prawach dziecka (Dz.U. z 1991 r. Nr 120, poz. 526), zarządzam co następuje: § 1. Wprowadza się standardy opieki sprawowanej nad dziećmi w wieku do lat 3 w Zespole Żłóbków w Gminie Górno. § 2. Wykonanie zadania powierza się Dyrektorowi Zespołu Żłobków w Gminie Górno. § 3. Zarządzenie wchodzi w życie z dniem podjęcia.
Wójt Gminy Górno
mgr Przemysław Łysak
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 1 Plan opiekuńczo-wychowawczo-edukacyjny w Zespole Żłobków w Gminie Górno
Organ prowadzący: Gmina Górno
Lokalizacja: Żłobek Gminny Radosna Polanka Marii Skłodowskiej-Curie w Radlinie Radlin 79, 26008 Górno. Numer wpisu do Rejestru Żłobków: 9732/Z Liczba miejsc 58, grupy wiekowe: od 1-2 lat 29 miejsc od 2-3 lat 29 miejsca. Żłobek Gminny w Cedzynie, ul. Mała 1, 25-350 Kielce Liczba miejsc 46, grupy wiekowe od 1-2 lat- 23 miejsca, od 2-3 lat – 23 miejsca. Numer wpisu do Rejestru Żłobków: 15614/Z Dyrektor: mgr Anna Sławeta
1. Cele opiekuńczo-wychowawczo edukacyjne
CELE OGÓLNE: – Stworzenie optymalnych warunków pobytu dzieciom przez organizację codziennej opieki zapewniającej respektowanie praw zawartych w Konwencji o prawach dziecka i spełnianie podstawowych potrzeb życiowych, fizjologicznych, potrzeby bezpieczeństwa, potrzeby uwagi i szacunku; – Stworzenie warunków pobytu wspierających rozwój umiejętności samoregulacji i samodzielności dzieci w zakresie samoobsługi oraz w kontaktach społecznych; – Wspieranie rozwoju poznawczego, twórczego, umiejętności komunikacji oraz sprawności fizycznej przez stworzenie środowiska edukacyjnego umożliwiającego pełen i harmonijny rozwój. CELE SZCZEGÓŁOWE są realizowane w codziennej pracy instytucji i umożliwiają rozwój wiedzy, umiejętności i dyspozycji dzieci: – kształtowanie samodzielności, poczucia świadomości ciała; – kształtowanie świadomości i umiejętności regulowania własnych potrzeb; – rozwój sprawności fizycznej, koordynacji ruchowej, integralności sensorycznej; – kształtowanie umiejętności rozpoznawania i nazywania emocji u siebie i innych osób, samoregulacji emocjonalnej; – kształtowanie tożsamości, poczucia odrębności, świadomości własnego „ja”, świadomości swoich potrzeb; – kształtowanie uważności na inne dzieci i ich potrzeby;
1
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 1 – kształtowanie gotowości do porozumiewania się, umiejętności komunikacyjnych i językowych; – kształtowanie gotowości do poznawania świata, ciekawości, wytrwałości; – rozwój umiejętności utrzymywania wspólnego pola zainteresowania i uwagi; – rozwijanie i poszerzanie wiedzy i rozumienia otaczającego świata.
2. Metody Pracy z dziećmi 1)Charakter relacji z dziećmi – relacje są pełne szacunku, responsywne i wzajemne, co sprzyja stwarzaniu ciepłej i domowej atmosfery. Wskazane jest, żeby dziećmi zajmowały się stałe – kluczowe osoby, co sprzyja rozwijaniu bezpiecznych relacji między opiekunem a małą grupą dzieci, które pełnią rolę łącznika między instytucją a domem. Aby rozwijać nabywanie doświadczeń przez dzieci, opiekunowie, rodzice i dzieci muszą współpracować. Ta współpraca tworzy ramy dla pogłębiania relacji, wspiera ciągłość opieki i zapewnia dzieciom stabilność. 2)Opiekun(ka) towarzysząc dzieciom podczas eksploracji środowiska powinien/powinna być w pobliżu miejsca, gdzie dzieci się bawią. 3| Aktywne słuchanie i komunikacja – przejawia się po przez komentowanie zaobserwowanych działań dziecka, wyrażanie zainteresowania działaniami dziecka. 4| Włączanie się do zabawy dzieci, jeśli tego potrzebują lub wyłączanie się z zabawy, jeśli obecność dorosłego nie jest niezbędna. 5| Dostarczanie materiałów, przedmiotów i narzędzi, które mogą rozwijać i wzbogacać aktywności i zabawy dzieci. Np.: gdy dziecko bawi się wodą przelewając ją z kubeczka do kubeczka, opiekun(ka): – może dodać lejek, łyżki i butelkę; – może zacząć bawić się równolegle tymi przed miotami, tak by dziecko mogło obserwować je go/jej działania; – nie ponagla dziecka do użycia nowych materiałów. Dziecko samo decyduje, kiedy i jak je wykorzysta. 6| Pomaganie dzieciom w zrozumieniu świata – opisywanie jak działa to, co robią, jakie są obserwowane zależności, łączenie przyczyny i skutku, pokazywanie chronologii wydarzeń, przewidywanie. 3. Harmonogram dnia
Harmonogram dnia jest stały i przewidywalny dla wszystkich dzieci. Poczucie bezpieczeństwa dzieci opiera się o rutyny i rytuały – Harmonogram uwzględnia aktywności wszystkich dzieci. Aktywności są ciekawym wyzwaniem dla każdego dziecka, nawet przy osobnych aktywnościach w ciągu dnia dzieci mają możliwość obserwacji siebie nawzajem. Dzieci najwięcej uczą się obserwacji innych dzieci. Harmonogram dnia dostępny jest dla rodziców.
2
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 2 Plan dnia ułatwiają adaptację, jeśli rytm dnia dziecka jest dopasowany do rytmu dnia żłobkowego. – Czynności higieniczne, takie jak: zmiana pieluszek, mycie, podmywanie i odświeżanie dziecka, odbywa się w zgodzie z potrzebami dziecka, wtedy, kiedy ono tego potrzebuje, nie jest częścią zaplanowanego harmonogramu dla całej grupy. Dzieciom starszym, które korzy stają z nocnika, przypomina się o możliwości skorzystania z toalety. Przewijanie odbywa się bez pośpiechu, w kontakcie z dzieckiem i z delikatnością. – Odpoczynek każdego dnia w harmonogramie dla całej grupy jest przewidziany czas na odpoczynek. W grupie najmłodszej często jest wcześniej niż w grupach starszych – zależy to od potrzeb dzieci. W żłobku jest możliwość wyboru sposobu odpoczynku – leżenia na kocyku/macie, wyciszenia się w specjalnym miejscu (kącik wyciszenia) czy w łóżeczku. Harmonogram dnia Zespołu Żłobków w Gminie Górno: – Początek dnia – schodzenie się dzieci, powitanie; – Zabawy swobodne w różnych strefach rozwoju; – Mycie rąk przed posiłkiem; – Śniadanie; – Zabawowe aktywności edukacyjne (do wyboru z zabaw obejmujących różne sfery rozwoju); – Pobyt na powietrzu – Obiad; – Odpoczynek; – Podwieczorek; – Zabawowe aktywności edukacyjne (do wyboru z zabaw obejmujących różne sfery rozwoju); – Zakończenie dnia – pożegnanie
4. Planowane Aktywności
Aktywności dzieci to przede wszystkim sytuacje, które powtarzają się codziennie. Doświadczenia codzienne to czynności powtarzalne, stanowiące element codziennego rytmu dnia. To dzięki nim dziecko buduje i umacnia swoją osobowość, rozwijając kompetencje społeczne, emocjonalne, postawy i motywację do aktywnego uczestniczenia w środowisku. To od czynności codziennych zależy, czy dziecko wykształci w sobie postawy (dyspozycje) do współpracy, gotowość do podejmowania wysiłku, wytrwałość, empatię, samoświadomość, ale też postawy sprzyjające zdrowiu i sprawności fizycznej. Stałe momenty pobytu dziecka w żłobku dają mu poczucie bezpieczeństwa wynikające z harmonijnego, powtarzalnego schematu. Doświadczenia codzienne i ich charakter tworzą kulturę danego miejsca, budują atmosferę wychowawczą. Aktywności dzieci w żłobku:
3
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 3 – Zabawa jest kluczową praktyką we wczesnej edukacji i opiece nad dzieckiem. Zadaniem opiekunów jest zapewnienie wszystkim dzieciom możliwości różnego rodzaju zabaw i gier; – Zabawa daje dzieciom możliwość rozwoju, uczenia się i zapewnia dobre samopoczucie; – Dzieci nie traktują zabawy jako narzędzia do osiągania określonych celów, ale jako sposób spędzania czasu, życia i postrzegania świata; – Dla dzieci znaczenie zabawy leży w samej zabawie. Daje im radość i przyjemność. Dzieci podczas zabawy: badają otaczający świat, tworzą relacje społeczne i tworzą znaczenia w oparciu o swoje doświadczenia. Budują wyobrażenia o sobie i innych, naśladują, a także tworzą nowe rzeczy; – Dzięki zabawie dzieci modelują i testują swoje pomysły, mogą przetwarzać doświadczenia, które uważają za trudne. Zabawa pozwala im bezpiecznie eksperymentować, próbować i ponosić porażki; –Zabawy edukacyjne łączą w sobie elementy umożliwiające wszechstronny rozwój: radość, robienie rzeczy razem i rozwijanie osobistych umiejętności. Gdy dzieci zdobywają więcej doświadczeń, zabawa ewoluuje i przybiera coraz bardziej złożone formy. Interakcje między personelem a dziećmi, a także między dziećmi stanowią podstawę rozwoju myślenia, języka i rozwijania umiejętności zabawy; – Poprzez zabawę dzieci dokonują obserwacji, eksperymentują i uczą się zasad panujących w społeczności; – Podczas zabawy w grupie dzieci uczą się regulować swoje emocje, a także brać pod uwagę punkt widzenia innych; – Zabawa zwiększa poczucie wspólnoty i wzmacnia pozytywną atmosferę emocjonalną
STANDARDY OPIEKI SPRAWOWNEJ NAD DZIEĆMI W WIEKU DO LAT 3
Standard nr 4 Respektowanie praw dzieci w codziennej pracy instytucji opieki
Standard 4.2 Instytucja opieki ma spisaną listę działań personelu wspierających autonomię dziecka podczas czynności higienicznych (mycie rąk, toaleta, zmiana pieluchy i inne)
4
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 4 ARKUSZ SAMOOCENY PERSONELU W ZAKRESIE WSPIERANIA AUTONOMII DZIECKA PODCZAS CZYNNOŚCI HIGIENICZNYCH
Działanie Tak Nie Uwagi (w jakich sytuacjach mam trudność
Informuję dziecko o zamiarze zmiany mu pieluszki i czekam na jego reakcję.
Przypominam dzieciom o korzystaniu z toalety lub nocnika, ale dzieci same decydują czy chcą z nich skorzystać. Uwzględniam prawo dziecka do towarzystwa lub intymności w toalecie . Dziecko nie musi pytać o pozwolenie na skorzystanie z toalety lub umycie rąk.
Wspieram samodzielność dzieci związaną z higieną odpowiednio do poziomu ich rozwoju, wspomagam je w treningu związanym z higieną, ale respektuję ich prawo do odmowy tego treningu.
Na bieżąco uzgadniam z pozostałymi opiekunami sposoby wspierania dzieci w rozwoju związanym z higieną.
Jest ustalone kto z personelu przekazuje informacje rodzicom i zbiera od nich istotne informacje związane z higieną. Wymieniam z rodzicami aktualne informacje na temat umiejętności dziecka w zakresie czynności higienicznych i uzgadniam z nimi wspólne działania w tym zakresie.
Nigdy nie karzę dzieci za załatwianie naturalnych potrzeb fizjologicznych, niezależnie od miejsca, gdzie to się odbywa (skorzystanie z nocnika, zmoczenie się).
Nie zawstydzam dziecka ani nie okazuję rozczarowania, gdy dziecko nie zasygnalizuje potrzeby skorzystania z nocnika lub toalety. Przewijam dziecko bez pośpiechu, z delikatnością i uważnością, żeby nie sprawić mu bólu czy przykrości, jestem w kontakcie z dzieckiem.
5
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 5 Nie okazuję dzieciom werbalnie i niewerbalnie swojej niechęci przy czynnościach związanych z pielęgnacją. Wypracowuję z dziećmi nawyk mycia rąk – odbywa się to co najmniej przed każdym posiłkiem i zawsze po skorzystaniu z toalety (dotyczy dzieci, które już są na tym etapie rozwoju).
WNIOSKI Z ANALIZY
Standard 4.3 Minimum raz w roku personel dokonuje samooceny działań wspierających autonomię dziecka podczas czynności higienicznych w sposób ustalony przez instytucję opieki, a wnioski z przeprowadzonej samooceny są dokumentowane
Każda osoba z personelu minimum raz w roku dokonuje analizy swoich działań w zakresie wspierania autonomii dziecka podczas czynności higienicznych zwracając szczególnie uwagę na sytuacje, w których te działania są dla personelu trudne. Dzięki temu powstaje możliwość autoewaluacji i planowania organizacji pracy placówki w sposób optymalny do potrzeb dzieci. Dokumentowane są wnioski z tej analizy.
Standard 4.4 Instytucja opieki ma spisaną listę działań personelu wspierających samodzielność dziecka podczas posiłków
ARKUSZ SAMOOCENY PERSONELU W ZAKRESIE WSPIERANIA SAMODZIELNOŚCI DZIECKA PODCZAS POSIŁKÓW
Działanie Tak Nie Uwagi (w jakich sytuacjach mam trudność Nie zmuszam dzieci do siadania przy stole, jeśli nie mają potrzeby jedzenia. Uprzedzam dzieci, że zbliża się pora posiłku, pozwalając im dokończyć zabawę. Zapraszam dzieci do wspólnego nakrywania do stołu i sprzątania po posiłku. Daję dzieciom tyle czasu na posiłek, ile potrzebują. Nie nagradzam dzieci za zjedzenie posiłku ani nie karzę za odmowę jedzenia.
6
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 6 Akceptuję to, że dziecko może nie chcieć niczego zjeść. Nie nalegam, aby dziecko zjadło wszystko, co ma na talerzu. W miarę możliwości rozwojowych pozwalam, żeby dzieci same nakładały sobie jedzenie. Dziecka, które nałoży sobie za dużo, nie zmuszam do zjedzenia wszystkiego. Zachęcam dzieci, w tym także niemowlęta, które uzyskały bezpieczną pozycję siedzącą, do samodzielnego jedzenia. Pozwalam jeść rękoma dzieciom, które nie potrafią jeszcze używać sztućców. Dziecku, które ma trudności z jedzeniem, pomagam karmiąc je łyżeczką lub widelcem za jego zgodą. Dzieci niepotrafiące samodzielnie jeść karmię w kontakcie „jeden na jeden”. Dopilnowuję, żeby wszystkie dzieci w czasie posiłku miały stały dostęp do łyżki i widelca. Pozwalam dzieciom podczas posiłku prowadzić rozmowy z personelem i innymi dziećmi siedzącymi przy stole. Staram się w miarę możliwości jeść razem z dziećmi przy stolikach. Proponuję dzieciom potrawy, tłumaczę nazwy i składniki dania. Rozmawiam z dziećmi o tym, co jest zdrowe, a co nie.
WNIOSKI Z ANALIZY
Standard 4.5 Personel dokonuje, minimum raz w roku, samooceny działań wspierających autonomię dziecka podczas posiłków, a wnioski z przeprowadzonej samooceny są dokumentowane
Każda osoba z personelu minimum raz w roku dokonuje analizy swoich działań w zakresie wspierania autonomii dziecka podczas posiłków, zwracając szczególnie uwagę na sytuacje, w których te działania są trudne. Dzięki temu powstaje możliwość autoewaluacji i planowania organizacji pracy placówki w sposób optymalny do potrzeb dzieci. Dokumentowane są wnioski z tej analizy.
7
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 7 STANDARD 5 Budowanie przez personel bezpiecznych, opartych na szacunku relacji z dziećmi
Standard 5.1 W instytucji opieki określone są wspólne dla całego personelu sposoby: 1 | nawiązywania relacji z dziećmi dające im poczucie bezpieczeństwa; 2 | reagowania werbalnie i niewerbalnie na zachowania dzieci; 3 | komunikowania dzieciom aktywności w ciągu dnia i zmian z tym związanych
Instytucja opieki ma opracowany sposoby budowania relacji z dziećmi. W formie spisanej listy działań personelu, sprzyjających budowaniu bezpiecznych, opartych na szacunku relacji z dziećmi.
ARKUSZ SAMOOCENY PERSONELU W ZAKRESIE NAWIĄZYWANIA RELACJI Z DZIEĆMI, REAGOWANIA NA ZACHOWANIA DZIECI I KOMUNIKOWANIA DZIECIOM O AKTYWNOŚCIACH
Działanie Tak Nie Uwagi (w jakich sytuacjach mam trudność RELACJE Z DZIEĆMI Do dzieci odnoszę się w sposób ciepły, często uśmiechając się i okazując zadowolenie z bycia z nimi Okazuję zainteresowanie tym, co dzieci mówią i robią. Używam niewerbalnych komunikatów w interakcji z dzieckiem (np. Kiwając głową, podnosząc brwi w zdziwieniu, uśmiechając się). Mówię do dzieci po imieniu. Szukam kontaktu wzrokowego (nie zmuszając do wzajemności) podczas rozmowy z dzieckiem. W trakcie rozmowy z dziećmi staram się być na ich wysokości, kucając lub siadając obok. REAGOWANIE NA ZACHOWANIA DZIECI Uważnie obserwuję to, co robią dzieci, nazywając to, co widzę. Dopasowuję swoje zachowanie – ton głosu, wyraz twarzy, poziom entuzjazmu – do tego, co wyrażają dzieci. Jestem gotowa/gotowy do pomocy, jeśli dzieci tego potrzebują. Stwarzam warunki do samodzielnego podejmowania decyzji przez dzieci. Pozwalam dzieciom na popełnianie błędów i zachęcam do samodzielnego ich naprawiania/rozwiązywania problemów, jeżeli są na to gotowe.
8
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 8 Akceptuję wyrażanie emocji przez dzieci. Jestem uważna/uważny na trudne momenty dzieci (zmęczenie, przestymulowanie) i wspieram je, aranżując zmiany w otoczeniu, dostosowując ton głosu i styl interakcji do sytuacji. Respektuję chęć dziecka do przerwania interakcji i czekam, aż wyrazi ono chęć wznowienia kontaktu. Rozpoznaję i nazywam reakcje emocjonalne dzieci oraz własne. KOMUNIKOWANIE DZIECIOM O AKTYWNOŚCIACH Przypominam dzieciom werbalnie lub niewerbalnie (gestem lub używając zna- ków graficznych) o następnym punkcie w planie dnia Uprzedzam dziecko o działaniu, które będzie podejmowane z jego udziałem i czekam na jego odpowiedź (werbalną lub niewerbalną), żeby mieć pewność, że dziecko rozumie sytuację.
WNIOSKI Z ANALIZY
standard 5.2 Minimum raz w roku personel dokonuje samooceny zadań dotyczących interakcji z dziećmi w sposób ustalony przez instytucję opieki, a wnioski z przeprowadzonej samooceny są dokumentowane
Każda osoba z personelu minimum raz w roku dokonuje analizy swoich działań w zakresie interakcji z dziećmi zwracając szczególnie uwagę na sytuacje, w których te działania są trudne. Dzięki temu powstaje możliwość autoewaluacji i planowania organizacji pracy placówki w sposób optymalny do potrzeb dzieci. Wnioski z tej analizy powinny być dokumentowane.
Standardy niezbędne w zakresie pracy z dzieckiem
Nr. standardu Opis Szczegółowy zakres standardu
6 Standard Wspieranie u dzieci poczucia przynależności i uważności na inne osoby 6.1 W planie opiekuńczo- Personel aranżuje przestrzeń tak, żeby dzieci wychowawczo- mogły widzieć, co robią inni, m.in. poprzez:– edukacyjnym podział sali na kilka stref wyposażonych w instytucji opieki są zróżnicowane zabawki i materiały, w których spisane wskazówki dzieci mogą podejmować różnorodne działania metodyczne dla do stosowane do ich wieku i potrzeb
9
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 9 personelu, rozwojowych;– zorganizowanie przestrzeni sprzyjające rozwojowi w sposób umożliwiający jej przekształcanie u dzieci poczucia w odpowiedzi na aktualne zainteresowania dzieci przynależności do (m.in. niskie re gały oddzielające przestrzeń grupy oraz możliwe do przesuwania lub duże klocki zainteresowania oddzielające strefy aktywności). innymi, przez 2| Personel w relacjach z dziećmi stwarza organizowanie sytuacje, w których mają one możliwość otoczenia tak, aby budowania poczucia przynależności do grupy, dzieci miały m.in. poprzez:– rytuały codziennego przywitania możliwość i pożegnania;– wspólnie realizowany nawiązywania harmonogram dnia, z powtarzającymi się kontaktów z innymi zabawami integrującymi dzieci;– aranżowanie osobami wspólnych zabaw w kilkuosobowym gronie;– włączenie dzieci w dekorowanie sali;– stwarzanie możliwości naśladowania innych dzieci i zabaw równoległych;– modelowanie społecznych interakcji podczas zabaw z dziećmi, w których uczestniczy;– zwracanie uwagi na sygnały zainteresowania dziecka innymi dziećmi i wspieranie nawiązywanie relacji między dziećmi;– wykorzystywanie wiedzy o zainteresowaniach i temperamencie dzieci do angażowania ich we wspólne zabawy.
6.2 W planie opiekuńczo- Wspieranie rozwoju autonomii dzieci realizujemy wychowawczo- za pomocą np.:– aranżowania przestrzeni tak, edukacyjnym żeby dzieci mogły się samodzielnie bawić;– instytucji opieki są umożliwiania dzieciom podejmowanie różnych zawarte aktywności ról (np. wyznaczanie w najstarszej grupie wspierające rozwój dyżurnego pomagającego w rozdawaniu autonomii dzieci sztućców);– zostawiania dziecku czasu na przez: samodzielnie wykonanie jakiejś czynności, np. 1 | umożliwienie przy ubieraniu się, sprzątaniu, łączeniu puzzli lub dzieciom aranżacji kącika zabawy;– stwarzania możliwości podejmowania dzieciom pomagania innym dzieciom;– decyzji w sprawach wspierania samodzielnego rozwiązywania ich dotyczących; konfliktów między sobą;– udzielania dzieciom 2 | zwiększanie wsparcia w rozwiązywaniu konfliktów, jeśli same samodzielności dzieci nie potrafią znaleźć rozwiązania problemu (uwaga: wskazane jest, aby osoby z personelu miały wspólną strategię wspierania dzieci w sytuacjach konfliktów);– dawania dzieciom prawa do decydowania, czy chcą się dzielić zabawkami i szanowania ich wyborów;– dawania dzieciom prawa do decydowania, czy chcą się bawić z innymi dziećmi. 6.3 W planie opiekuńczo- Zadania personelu w zakresie rozwijania u dzieci wychowawczo- kompetencji społecznych mogą obejmować np.: edukacyjnym – dawanie dzieciom wskazówek, jak ze sobą instytucji opieki są współpracować (np.: Najpierw on, potem ty);– opisane zadania dawanie dzieciom możliwości decydowania, z personelu kim chcą się bawić, samemu pozostając w wspierające pobliżu;– dawanie wskazówek, jak dziecko może
10
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 10 współpracę się za chować w konkretnej sytuacji, a nie czego i komunikację dzieci ma nie robić (koncentracja na komunikatach w grupie korygujących pozytywnych);– wprowadzanie zasad funkcjonowania dzieci w grupie i wyjaśnianie dzieciom ich znaczenia. 6.4 Plan opiekuńczo- Celebrowanie zwyczajów i świąt oraz ważnych wychowawczo- dla dzieci dni buduje ich samoświadomość jako edukacyjny przyjęty ważnej jednostki w społeczności. Celebrowanie przez instytucję powinno dotyczyć spraw bliskich najmłodszym opieki przewiduje dzieciom, takich jak np.: – urodziny – uwaga: celebrowanie świąt i warto ustalić z rodzicami i wprowadzić prosty innych ważnych zwyczaj/rytuał świętowania w grupie urodzin, taki wydarzeń sam dla każdego dziecka; – Dzień Dziecka, Dzień Babci i Dziadka, Dzień Rodziny. 7 Zapewnienie dzieciom warunków do poznawania i doświadczania otaczającego świata 7.1 W planie opiekuńczo- Personel wspiera dzieci w poznawaniu i wychowawczo- doświadczaniu otaczającego świata poprzez np.: edukacyjnym – zapewnienie dzieciom możliwości działania za instytucji opieki są równo indywidualnie, jak i w małych grupkach spisane wskazówki czy w całej grupie; metodyczne dla – umożliwienie dzieciom zabaw w różnorodnych personelu sprzyjające kącikach tematycznych uzupełnianych regularnie poznawaniu i (np. raz na 7–10 dni) o nowe materiały, zabawki, doświadczaniu przedmioty; otaczającego świata – modyfikowanie tematyki kącików zgodnie ze przez dzieci zmieniającymi się zainteresowaniami dzieci i ich aktualnymi potrzebami; – zapewnienie, że dziecko decyduje, czym, w jaki sposób i jak długo będzie się bawić; – stwarzanie możliwości dzieciom, żeby mogły brać udział w zajęciach zorganizowanych, ale nie naleganie na ich udział; – organizowanie zabaw bazujących na bezpośrednim doświadczaniu i zabawie dzieci (np. poprzez udostępnianie im przedmiotów co dziennego użytku, którymi mogą manipulować); – dostosowanie czasu trwania zabaw do możliwości dzieci (zabawy trwają tak długo, jak długo dzieci są nimi zainteresowane); – dostosowanie tematyki organizowanych zabaw do aktualnych zainteresowań dzieci; – inspirowanie dzieci do poszerzania swojej wiedzy i umiejętności; – stwarzanie dzieciom możliwości mierzenia się z trudnościami/nowościami w relacjach z przed miotami/innymi dziećmi; – stwarzanie dzieciom warunków i dawanie im czasu na eksperymentowanie oraz uczenie się na błędach; – zapewnienie dzieciom dostępu do materiałów wzbudzających ich ciekawość świata, do przedmiotów codziennego użytku oraz materiałów naturalnych;
11
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 11 – zapewnienie dzieciom możliwości eksplorowania najbliższego otoczenia placówki; – zapewnienie dzieciom warunków do obserwowania zmian zachodzących w przyrodzie. 7.2 W planie opiekuńczo- 1| Aktywności dzieci sprzyjających rozwojowi wychowawczo- myślenia przyczynowo -skutkowego, takich jak edukacyjnym np.: – wprawianie w ruch przedmiotów; – instytucji opieki manipulacje światłem; – czynności odwracalne zostały zawarte (wyjmowanie i wkłada nie, pakowanie, aktywności: przenoszenie); – czynności nieodwracalne 1 | myślenie (darcie, zgniatanie, zabawy lodem); – budowanie przyczynowo- i burzenie; – rozciąganie. 2 Opiekunowie skutkowe; wspomagają u dzieci umiejętności obserwacji 2 | umiejętność i doświadczania otaczającego świata, takich jak obserwacji i np.: – dawanie dzieciom możliwości wyboru doświadczanie między różnymi produktami do jedzenia podczas otaczającego świata; posiłku; – umożliwianie zabawy przedmiotami 3 | używanie określeń wydający mi różne dźwięki; – umożliwianie dla cech zabawy w odkrywanie i znajdowanie; – przedmiotów; umożliwianie eksplorowania natury i terenu na 4 | używanie określeń zewnątrz budynku. przestrzennych 3| Używania przez personel określeń dla cech przedmiotów, jak np.: – komentowanie i opisywanie znalezionych w koszu „skarbów”, – opisywanie doświadczeń dzieci, tego co widzą, słyszą i czym się bawią, – określanie i porównywanie przedmiotów w otoczeniu: duży– mały, większy–mniejszy, 4| Używania określeń przestrzennych, poprzez np.:–ukrytych przedmiotów; – zabawy ruchowe na torze przeszkód; – układanie puzzli, klocków 8 Tworzenie dzieciom środowiska sprzyjającego mówieniu, słuchaniu i porozumiewaniu się 8.1 W planie opiekuńczo- Personel wspiera u dzieci rozwój gotowości wychowawczo- i umiejętności porozumiewania się: edukacyjnym – dostosowywanie złożoności własnych instytucji opieki są wypowiedzi do poziomu komunikacji dziecka spisane wskazówki i nieinfantylizowanie swojej komunikacji metodyczne dla z dziećmi; personelu, – obserwowanie i odpowiadanie na werbalne wspierające u dzieci i niewerbalne komunikaty płynące od dzieci; rozwój gotowości i – używanie pytań zarówno otwartych, jak umiejętności i zamkniętych, na które dzieci mogą dać krotką porozumiewania się, odpowiedź; z uwzględnieniem: – używanie pytań rozszerzających lub 1 | mówienia do inicjujących rozmowę w sposób budzący dzieci; 2 | aktywnego zainteresowanie albo działanie dziecka; słuchania dzieci; – czekanie na odpowiedź dziecka (werbalną lub 3 | wzbogacania niewerbalną), zanim przejdzie się do następnych słownictwa dzieci pytań lub komentarzy; – stosowanie różnorodnych form wypowiedzi (pytania, zdania twierdzące, wykrzyknikowe itd.).);
12
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 12 – stosowanie wyjaśnień, aby pomoc dziecku zrozumieć dane zjawisko; – rozszerzanie języka i słownictwa dzieci, za po mocą określeń opisujących dane zjawisko, sytuację czy przedmiot i łącząc je ze słowami, które dziecko zna; – wypowiadanie się pełnymi, choć krótkimi zdaniami; – rozwijanie rozmowy, utrzymującej dłużej uwagę dzieci przy danym temacie; – angażowanie dziecka w słowną interakcję opartą zarówno na wspólnie dzielonym do świadczeniu, jak i osobistych doświadczeniach dziecka; – wyraźne artykułowanie, modelowanie głosu, że by wzmocnić zaangażowanie dzieci w rozmowę; – używanie różnych słów podczas czytania zachęcanie dzieci do aktywności takich, jak: przewracanie kartek, zadawanie pytań, odpowiadanie na pytania, podążanie za rymami, powtarzanie znanych fragmentów; – pokazywanie i opisywanie ilustracji w książkach, zachęcanie do rozmowy na temat treści i ilustracji; – stwarzanie dzieciom okazji do samodzielnego oglądania książek;– opowiadanie dzieciom różnych historii i bajek; – objaśnianie znaczenia nowych słów przy wykorzystaniu gestów i mimiki; – stosowanie uproszczeń (ale nie języka „dziecinnego”) w kontaktach z dziećmi jeszcze nie mówiącymi lub zaczynającymi mówić, używanie krótkich zdań
8.2 W planie opiekuńczo- Personel wychowawczo- – częste rozmawianie z dziećmi; edukacyjnym – rozmawianie z pacynkami, pluszakami; instytucji opieki – towarzyszenie dzieciom, kiedy coś ustalają zostały zawarte między sobą; aktywności – rozmowy z dziećmi na temat tego, co jest obejmujące: aktualnie przedmiotem ich uwagi; 1 | rozmowy z – wspieranie komunikowania się dzieci ze sobą dziećmi; oraz personelem (zabawy w telefon, w przyjęcie, 2 | komunikowanie w dom); się dzieci ze sobą – towarzyszenie dzieciom w zabawach i częste oraz personelem; komentowanie tego co one robią; – dopytywanie dzieci o ich potrzeby w czasie
13
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 13 3 | aktywny udział codziennych czynności, takich jak toaleta czy dzieci we wspólnym jedzenie; czytaniu, słuchaniu – zachęcanie dzieci do aktywnego udziału we tekstów, utworów, wspólnym czytaniu książek, słuchaniu tekstów, książek utworów; – kultywowanie rytuałów w ciągu dnia – czytania (ulubiona książka, ulubione rymowanki), zabaw muzyczno-ruchowych; – opowiadanie książek z obrazkami (Pokaż, gdzie jest..)
9. Kształtowanie otoczenia umożliwiającego rozwój sprawności fizycznej dzieci oraz angażowanie zmysłów
9.1 W planie opiekuńczo- Personelu w tym zakresie: wychowawczo- – dbanie o organizację sali oraz przestrzeni na edukacyjnym instytucji zewnątrz w taki sposób, żeby dzieci miały wie- opieki są spisane le okazji do ćwiczenia umiejętności ruchowych; wskazówki – umożliwianie dzieciom codziennego kontaktu metodyczne dla z materiałami dotyczącymi zmysłów; czucia, personelu, które smaku, zapachu, wzroku, słuchu, propriocepcji wspierają rozwój i równowagi; fizyczny dzieci, – zapewnienie dostępu do wody, piasku, ciasto uwzględniające: liny, naturalnych materiałów o różnorodnej 1 | rozwój sprawności fakturze i zapachu, materiałów dźwiękowych; dzieci w zakresie – dbanie o to, aby natężenie dźwięków lub małej motoryki; bodźców wzrokowych nie przytłaczało dzieci; 2 | rozwój percepcji – zapewnianie w ciągu całego dnia zmysłowej dzieci; różnorodnych aktywności sensorycznych 3 | rozwój sprawności stosownie do potrzeb dzieci – (uwaga: dzieci w zakresie planowanie doświadczeń sensorycznych dużej motoryk powinno zagwarantować dzieciom czas na zaangażowanie się i dziele- nie się swoimi doświadczeniami i spostrzeżeniami z innymi); – wspieranie niemowlaków w nauce kontrolowania ruchu ciała i nauce stania, czworakowania i chodzenia; – stwarzanie niemowlakom możliwość samo- dzielnego badania różnorodnych obiektów, także własnych rąk i nóg oraz twarzy; – stwarzanie niemowlakom możliwości eksplorowania przestrzeni, przez przenoszenie ich w różne miejsca, w których mają nowe wyzwania w dążeniu do interesujących je przedmiotów; – bawienie się z dziećmi w zabawy ruchowe, podążanie za tym co robią dzieci (np. turlanie, czworakowania); – zachowywanie czujności co do bezpieczeństwa dzieci, ale bez powstrzymywania ich przed podejmowaniem nowych zadań ruchowych;
14
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 14 – stwarzanie dzieciom warunków do podejmowania nowych wyzwań związanych z przemieszczaniem się i uczeniem nowych umiejętności motorycznych w granicach akceptowalnego ryzyka; – umożliwianie dzieciom wielokrotnego powtarzania i ćwiczenia konkretnych umiejętności ruchowych tak długo, jak długo są tym zainteresowane; – dostarczanie dzieciom okazji do ćwiczenia siły i sprawności ruchowej; – stwarzanie dzieciom możliwości ćwiczenia sprawności rąk, dłoni i palców, w szczególności przez zostawienie im czasu na zabawę i manipulację; – umożliwianie dzieciom ćwiczenia koordynacji wzrokowo-ruchowej, np. podczas jedzenia, ubierania się i codziennych czynności.
9.2 W planie opiekuńczo- Ad. 1) Zabawy angażujące zmysły wzroku, wychowawczo- słuchu, węchu, dotyku, smaku: edukacyjnym instytucji – ścieżki sensoryczne – chodzenie na bosaka opieki zostały po trawie, piasku; zawarte aktywności – zabawy wodą, błotem, piaskiem; wspierające rozwój – malowanie rękami; sprawności fizycznej – słuchanie i wydawanie dźwięków; dzieci – próbowanie ziół; i angażowanie – wąchanie kwiatów, roślin; zmysłów, w tym: – testowanie smaków; 1 | zabawy – zabawy koszykiem skarbów. angażujące zmysły: Ad. 2) Zabawy wspierające rozwój motoryki wzroku, słuchu, małej: węchu, dotyku, – zabawa klockami; smaku; – wkładanie i wyjmowanie elementów 2 | zabawy z pojemników; wspierające rozwój – papier: chwytanie, darcie, składanie; motoryki małej; – malowanie farbami; 3 | ćwiczenie – ciastolina, plastelina, ciasto: lepienie, koordynacji wałkowanie; wzrokowo-ruchowej i – przyczepianie i odczepianie; równowagi; – włączanie przycisków. 4 | zabawy Ad. 3) Ćwiczenia koordynacji wzrokowo- wspierające czucie ruchowej i równowagi: głębokie oraz – wspinanie się na kanapę z wykorzystaniem kształtujące schemat poduszek, krzesełek, mocnych pudeł; własnego ciała; – chodzenie po śladzie; 5 | aktywności w – samodzielne jedzenie; zakresie dużej – malowanie; motoryki ze – mycie rąk; szczególnym – sprzątanie zabawek do pudeł; uwzględnieniem – zabawy piłką – rzucanie, łapanie, turlanie. zabaw na powietrzu Ad. 4) Zabawy wspierające czucie głębokie oraz kształtujące schemat własnego ciała: – turlanie; – huśtanie się;
15
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 15 – przeciskanie się prze tunel; – otulanie kocem; – masowanie. Ad. 5) Aktywności w zakresie dużej motoryki ze szczególnym uwzględnieniem zabaw na powietrzu: – zabawy w torze przeszkód; – swobodne zabawy na zewnątrz na nierównej powierzchni; – bieganie; – wspinanie się; – skakanie; – przechodzenie przez przeszkody; – popychanie i ciąganie przedmiotów i zabawek; – kopanie w piaskownicy.
10. Zapewnienie dzieciom warunków do twórczej ekspresji i kontaktu z różnymi wytworami kultury i sztuki
10.1 W planie opiekuńczo- – wspieranie dzieci przez informacje zwrotne wychowawczo- w czasie aktywności twórczych bez poprawiania edukacyjnym instytucji ich i oceniania; opieki są spisane – zapewnienie dzieciom czasu na szukanie wskazówki kreatywnych rozwiązań w ciągu całego dnia; metodyczne dla – stwarzania dzieciom możliwości do personelu oraz kreatywnych niezbędne warunki działań konstrukcyjnych (klocki, pudła, umożliwiające pojemniki); dzieciom: – stwarzanie dzieciom okazji do tańczenia 1 | działania twórcze; i śpiewania; 2 | dostęp do – zapewnienie w ciągu całego dnia dostępu do wytworów kultury różnorodnych materiałów plastycznych, takich jak: kartki, kredki, mazaki, plastelina, ciastolina, nożyczki (dla najstarszych dzieci), klej; – zapewnienie miejsca gdzie dzieci mogą swobodnie tworzyć; – umożliwienie dzieciom rysowania i malowania na pionowych płaszczyznach (co najmniej wielkości A3) na wysokości ich wzroku; – zapewnienie, żeby wśród materiałów do zajęć plastycznych dostępnych dla dzieci nie dominowały gotowe szablony (plansze, kolorowanki, karty do wypełniania); – w organizowanych zajęciach plastycznych unikanie sytuacji, kiedy cała grupa dzieci robi to samo; – koncentracja na procesie tworzenia, a nie na wyniku; – dostarczanie dzieciom możliwości obcowania ze sztuką (rzeźbą malarstwem, rysunkami) o wysokiej jakości artystycznej; – zapewnienie, żeby muzyka jakiej słuchają dzieci była wysokiej jakości (zarówno chodzi o jakość odtwarzania jak i repertuar); – zapewnienie dzieciom dostępu do książek
16
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 16 z szatą graficzną wysokiej jakości oraz do albumów ze zdjęciami; – umożliwienie dzieciom aktywności twórczej na zewnątrz budynku – w naturze.
10.2 W planie opiekuńczo- Ad. 1) wspieranie wyrażania przez dzieci wychowawczo- twórczej ekspresji w różnych formach: edukacyjnym instytucji – zabawa w orkiestrę – granie na różnych opieki zostały instrumentach wydających dźwięki; zawarte działania – malowanie wodnymi farbami, w tym też personelu rękami zachęcające dzieci na dużych płaszczyznach; do: – zabawy z ciastem i innymi miękkimi 1 | wyrażania twórczej materiałami; ekspresji w różnych – zachęcanie dzieci do śpiewania i tańczenia; formach; – umożliwianie tworzenia konstrukcji z małych 2 | wyrażania twórczej i dużych elementów; ekspresji przez – współtworzenie z dziećmi własnych umożliwienie dzieciom instrumentów dźwiękowych (rurki z wykorzystywania przesypującymi się różnorodnych elementami, szeleszczące papierki); materiałów; – wspólne śpiewanie piosenek i tańczenie; 3 | poznawania – powtarzanie wierszyków. różnych wytworów Ad. 2) umożliwianie dzieciom wyrażania kultury twórczej ekspresji przez zachęcanie ich do wykorzystywania różnorodnych materiałów, takich jak woda, piasek, błoto, trawa, liście, kamienie, zioła, warzywa, owoce Ad. 3) zapoznawanie dzieci z różnymi wytworami kultury, poprzez: – teatrzyki w wykonaniu opiekunów lub zaproszonych artystów; – słuchanie muzyki na żywo (np. gry na instrumencie); – słuchanie muzyki klasycznej; – ekspozycję reprodukcji malarstwa lub rzeźby; – kontakt z książkami o wysokich walorach artystycznych (graficznie i językowo).
STANDARD 11 Praca na podstawie planu opiekuńczo-wychowawczo- edukacyjnego. 11.1 Personel pracuje z dziećmi, realizując plan opiekuńczo wychowawczo- edukacyjny
Personel pracuje z dziećmi, realizując plan opiekuńczo wychowawczo- edukacyjny dokonując raz w roku analizy swoich działań w zakresie realizacji planu opiekuńczo wychowawczo - edukacyjnego poprzez napisaniu sprawozdania, które opisuje podjęte działania, wykonane zadanie i osiągnięte efekty pracy z dziećmi.
17
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 17 Standard 11.2 Plan opiekuńczo-wychowawczo-edukacyjny jest rokrocznie analizowany i dostosowywany do możliwości instytucji opieki oraz potrzeb dzieci, które do niej aktualnie uczęszczają
Analiza realizacji Planu OWE odbywa się corocznie poczynając od stycznia 2026 r. Placówka ustala, że w miesiącu sierpniu kończy swój rok pracy podsumowując realizację Planu OWE dokonując analizy i modyfikuje plan. W każdym roku w następnym miesiącu po zakończeniu roku placówka dokonuje podsumowania realizacji Planu OWE oraz informacje zwrotne od rodziców opisane w obszarze współpracy z rodzicami. Zebranie pełnych danych usprawni analizę i umożliwi efektywne zaplanowanie pracy na następny rok.
STANDARD 12 Organizacja pracy personelu umożliwiająca podnoszenie kwalifikacji oparta na współpracy, obserwacji i refleksji nad codzienną praktyką
Standard 12.1 W instytucji opieki są spisane zasady organizacji pracy, umożliwiające personelowi poza bezpośrednią pracą z dziećmi wykonywanie w ramach czasu pracy takich czynności, jak: 1 | udział w wewnętrznych spotkaniach; 2 | udział w szkoleniach wewnętrznych lub zewnętrznych; 3 | przeprowadzanie samooceny swojej pracy; 4 | omawianie i planowanie pracy w ramach planu opiekuńczo-wychowawczo- edukacyjnego; 5 | komunikowanie się z rodzicami; 6 | monitorowanie rozwoju dziecka zgodnie z ustalonym w instytucji opieki systemem
Udział personelu w spotkaniach, szkoleniach, prowadzenie samooceny własnej pracy, plano- wanie i omawianie realizacji planów OWE, spotkania z rodzicami i monitorowanie rozwoju dziecka Zgodnie z obowiązującym prawem czynności te będą realizowane w ramach czasu pracy. Liczba Opis godzin w Kiedy Czynności przeliczeniu na 1 miesiąc 1. udział w wewnętrznych 2 godziny 2 w czasie odpoczynku spotkaniach miesięcznie dzieci 2. udział w szkoleniach raz na rok ok. 1 Poza godzinami pracy z wewnętrznych/zewnętrznych 10 godzin dziećmi 3. przeprowadzanie samooceny swojej pracy 10 godzin raz 1 w czasie odpoczynku (wraz z omówieniem na rok/lub 5 dzieci ewaluacji) godzin raz na pół roku 4. omawianie i planowanie pracy w ramach planu
18
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 18 opiekuńczo-wychowawczo- 1 godzina 2 8 w czasie odpoczynku edukacyjnego razy w tygodniu dzieci
5. komunikowanie się z 2 godziny 8 Rano i Po południu rodzicami tygodniowo poza pracą dzieci
6. monitorowanie rozwoju 15 min dziennie 5 dziecka zgodnie z ustalonym w czasie odpoczynku w instytucji systemem dzieci
Procedura wdrażania nowego pracownika: • przydzielenie mentora – doświadczonego pracownika wspierającego proces adaptacji; • etapowe wprowadzanie w obowiązki – od obserwacji przez asystowanie do samodzielnej pracy; • zapoznanie z dokumentacją, procedurami i organizacją pracy placówki; • system weryfikacji postępów poprzez obserwacje, rozmowy i ocenę końcową; • dokumentowanie procesu wdrożenia.
Standard 12.3 W instytucji opieki jest opisany sposób nadzoru realizacji planu opiekuńczo-wychowawczo-edukacyjnego, uwzględniający: 1 | obserwacje zajęć z dziećmi; 2 | przekazywanie personelowi informacji zwrotnej na temat pracy z dziećmi; 3 | samoocenę pracy personelu z wykorzystaniem przygotowanych arkuszy lub kwestionariuszy
Organizacja nadzoru realizacji planów OWE: • regularne (np. cotygodniowe) spotkania zespołu, poświęcone omówieniu realizacji planu, sukcesów, wyzwań, ewentualnych modyfikacji; • obserwacje zajęć prowadzonych przez osobę prowadzącą instytucję opieki lub wyzna- czonego, doświadczonego opiekuna, połączone z omówieniem, przekazaniem informacji zwrotnej; • prowadzenie przez personel dokumentacji realizacji planu (np. dzienników, kart obserwacji dzieci), z której korzysta osoba sprawująca nadzór; • okresowe (np. raz na kwartał) spotkania ewaluacyjne (nazwane w Rozporządzeniu samooceną) z całym personelem, będące okazją do szerszej refleksji nad realizacją celów, potrzebami dzieci, kierunkami dalszej pracy; • pomocne może być włączanie w proces nadzoru perspektywy rodziców – poprzez ich ankietowanie, indywidualne rozmowy, zapraszanie do obserwacji zajęć.
W prowadzeniu obserwacji kluczowe jest przygotowanie (harmonogram, arkusz obserwacji), umiejętne prowadzenie obserwacji (koncentracja na faktach, a nie ocenach), a przede wszystkim mądre wykorzystanie wniosków – zarówno w indywidualnej pracy z każdym opiekunem, jak i w planowaniu działań na poziomie całej instytucji opieki.
19
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 19 Standard 12.4 W instytucji opieki jest opracowany system organizacji i realizacji szkoleń wewnętrznych lub zewnętrznych realizowany w wymiarze min. 10 godzin zegarowych rocznie, obejmujący: 1 | zasady doboru tematyki szkoleniowej; 2 | zasady uczestnictwa personelu w szkoleniach
ROCZNY PLAN DOSKONALENIA ZAWODOWEGO
1. Diagnoza potrzeb szkoleniowych W każdym roku, na początku roku szkolnego, Dyrektor instytucji przeprowadza diagnozę potrzeb szkoleniowych personelu Diagnoza opiera się na: wynikach obserwacji pracy personelu, analizie dokumentacji, itp. arkuszach samooceny personelu, rozmowach rozwojowych z pracownikami, wynikach ankiet ewaluacyjnych wśród rodziców itp. Każdy pracownik ma prawo zgłosić swoje indywidualne potrzeby i propozycje szkoleń. Dyrektor analizuje aktualne priorytety rozwojowe instytucji opieki, wynikające z przepisów prawa, założeń projektu pedagogicznego, wniosków z nadzoru itp.
2. Opracowanie planu doskonalenia Na podstawie diagnozy potrzeb osoba kierująca instytucją opracowuje roczny plan doskonalenia zawodowego. Plan zawiera: tematykę szkoleń, formy (wewnętrzne/zewnętrzne), proponowanych prowadzących, terminy. Plan jest konsultowany z pracownikami, ich propozycje i uwagi są w miarę możliwości uwzględniane. Plan jest zatwierdzany przez organ prowadzący placówkę w ramach zatwierdzania rocznego planu pracy. Po każdym szkoleniu jego uczestnicy dzielą się zdobytą wiedzą z resztą zespołu (na zebraniu, przez materiały itp.). Zdobyte w ramach szkoleń kompetencje są sukcesywnie wdrażane do codziennej pracy, a ich efekty monitorowane.
3. Realizacja planu Szkolenia wewnętrzne są organizowane zgodnie z planem, z wykorzystaniem potencjału i wiedzy pracowników. Na szkolenia zewnętrzne pracownicy są delegowani zgodnie z planem i zidentyfikowanymi potrzebami. Dyrektor organizuje zastępstwa na czas nieobecności pracownika. Każdy pracownik może też z własnej inicjatywy wziąć udział w szkoleniu/kursie/studiach zgodnych z jego potrzebami rozwojowymi i profilem instytucji opieki. Dyrektor, w miarę możliwości, wspiera te inicjatywy organizacyjnie i finansowo.
4. Ewaluacja i dokumentowanie Po zakończeniu roku osoba Dyrektor dokonuje ewaluacji zrealizowanego planu doskonalenia zawodowego. Ocenia skuteczność przeprowadzonych działań, ich wpływ na jakość pracy instytucji opieki. Wykorzystuje do tego obserwacje, rozmowy z pracownikami, ankiety ewaluacyjne itp. Wnioski z ewaluacji są wykorzystywane do planowania doskonalenia na kolejny rok. Cały proces doskonalenia jest dokumentowany: plan, listy obecności na szkoleniach, certyfika- ty, ewentualnie materiały szkoleniowe, notatki z wewnętrznego dzielenia się wiedzą, raport ewaluacyjny.
20
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 20 Standard 12.5W instytucji opieki jest opracowany system wewnętrznej komunikacji zawierający: 1 | zasady etyczne w relacjach personel – personel; 2 | ustaloną drogę rozwiązywania konfliktów między personelem; 3 | sposoby wzajemnej wymiany informacji na temat pracy
1. Zasady Etyczne
1. Zasady ogólne a) Żłobek jest miejscem, gdzie szanowana jest godność KAŻDEJ OSOBY, wspierającym personel w osiąganiu satysfakcji zawodowej oraz rozwijaniu relacji opartych na wzajemnym szacunku. b) Wspólną odpowiedzialnością wszystkich zatrudnionych jest stworzenie systemu, który wspiera efektywną pracę i spełnia potrzeby zawodowe wszystkich pracowników. c) Te same wartości, które odnoszą się do dzieci, mają również zastosowanie w interakcjach między dorosłymi w pracy. 2. Obowiązki dyrektora instytucji wobec pracowników i współpracowników a) Dyrektor docenia wkład pracowników i współpracowników w działania instytucji i nie podejmuje działań negatywnie wpływających na ich reputację lub osłabiających ich relacje z innymi osobami. b) W sytuacji, kiedy osoba kierująca instytucją ma obawy dotyczące profesjonalnego zachowania pracownika lub współpracownika, najpierw informuje go z szacunkiem dla jego godności osobistej o swojej trosce, a następnie podejmuje próbę rozwiązania sprawy kolegialnie i w sposób poufny. c) Dyrektor dokłada wszelkich starań, aby wszyscy mogli otwarcie wyrażać poglądy bazując na własnych doświadczeniach, a nie pogłoskach czy opiniach innych osób. d) Kierownictwo nie krytykuje pracownika/ współpracownika ze względu na płeć, rasę, pochodzenie narodowe, przekonania religijne lub inne przynależności, wiek, stan cywilny/strukturę rodziny, niepełnosprawność lub orientację płciową. 3. Obowiązki pracowników/współpracowników Pracownicy/współpracownicy: a) Przestrzegają zasad działania instytucji opieki b) Mówią i działają w imieniu instytucji tylko wtedy, gdy będą do tego upoważnieni. c) Nie naruszają przepisów dotyczących ochrony dzieci, a gdy dowiedzą się o takich naruszeniach, podejmą działania zgodne z odpowiednimi procedurami i zasadami obowiązującymi w instytucji. 4. Droga rozwiązywania konfliktów między pracownikami a) Jeśli osoba z personelu ma problem związany z zachowaniem współpracownika, a dobrostan dzieci nie jest zagrożony, to w pierwszej kolejności stara się rozwiązać problem z tą osobą. Jeśli ta droga zawiedzie, zwraca się do kierownictwa instytucji z prośbą o pomoc. b) Jeśli w wyniku konfliktu interes dziecka jest zagrożony, to każdy pracownik, który zauważy problem jest zobowiązany do niezwłocznego przekazania informacji o nim przełożonym.
Ad. 3) Sposoby wzajemnej wymiany informacji na temat pracy Sprawny przepływ informacji, otwarta i życzliwa atmosfera, poczucie wspólnego celu – to cechy dobrze funkcjonującego zespołu, który potrafi sprostać codziennym wyzwaniom pracy z małymi dziećmi. W placówce stworzono systemu komunikacji wewnętrznej, obejmującego takie elementy jak: regularne spotkania całego zespołu (itp. cotygodniowe), będące okazją do omówienia bieżących spraw, zaplanowania działań, wymiany informacji o dzieciach; tablica informacyjna w pokoju dla personelu, gdzie umieszczane są ważne komunikaty, plany, informacje o szkoleniach itp.; zeszyt/skoroszyt, w którym odnotowywane są ważne wydarzenia dnia, sukcesy i wyzwania w pracy z dziećmi, do wglądu dla wszystkich pracowników; wykorzystanie narzędzi komunikacji elektronicznej (e-mail, komunikatory, zamknięte grupy) do szybkiej wymiany informacji, dzielenia się pomysłami, materiałami; 21
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 21 organizowanie nieformalnych spotkań integracyjnych dla pracowników, wzmacniających wzajemne relacje i poczucie zespołowości; jasne zasady komunikowania się w sytuacjach konfliktowych, procedura mediacji.
STANDARD 13 Dbałość personelu o bezpieczeństwo i zdrowie dzieci standard 13.1 Personel podpisał zobowiązanie do respektowania kodeksu etycznego
1. ETYCZNE OBOWIĄZKI PERSONELU WOBEC DZIECI Dzieciństwo jest wyjątkowym i cennym etapem w cyklu życia człowieka. Nadrzędnym celem placówki jest zapewnienie dzieciom odpowiedniej opieki i edukacji w bezpiecznych, zdrowych warunkach. Jesteśmy zaangażowani we wspieranie rozwoju i uczenia się dzieci, poszanowanie różnic indywidualnych oraz pomaganie dzieciom w uczeniu się życia, współpracy i w zabawie. Wspieramy rozwój samoświadomości dzieci, współodczuwania, poczucia własnej wartości, odporności i dobrego samopoczucia fizycznego. 1.1 Przede wszystkim nie krzywdzimy dzieci. Nie uczestniczymy w praktykach, które są emocjonalnie trudne dla dzieci – relacjach zawierających przemoc fizyczną, brak szacunku, lekceważenie, poniżanie, zastraszanie, wyzysk, dyskryminację ze względu na wiek lub niebezpieczne dla dzieci. 1.2 Opiekujemy się i edukujemy dzieci w pozytywnym środowisku emocjonalnym społecznym, stymulującym poznawczo i wspierającym kulturę każdego dziecka, pochodzenie etniczne oraz strukturę rodziny. 1.3 Nie uczestniczymy w praktykach, które dyskryminują jakiekolwiek dziecko, odmawiając świadczeń, dając specjalne korzyści lub wykluczając z działań ze względu na płeć, rasę, pochodzenie narodowe, status imigracyjny, preferowany język ojczysty, przekonania religijne, stan zdrowia, niepełnosprawność, status/strukturę rodziny. 1.4 Stosujemy aktywną komunikację dla zaangażowania wszystkich tych, którzy mają odpowiednią wiedzę (w tym rodziny) do podejmowania decyzji dotyczących dziecka, zapewniając poufność informacji wrażliwych. 1.5 Dążymy do budowania indywidualnych relacji z każdym dzieckiem, prowadzimy zindywidualizowane procesy adaptacji oraz strategie edukacyjne. Jeśli pomimo takich wysiłków nasze działanie nie będzie zaspokajać potrzeb dziecka, będziemy współpracować z rodziną dziecka i odpowiednimi specjalistami w celu znalezienia sposobów, które z większym prawdopodobieństwem zabezpieczą potrzeby dziecka. 1.6 Jesteśmy zaznajomieni z czynnikami ryzyka rozwoju dzieci – objawami znęcania się nad dziećmi i zaniedbywania, w tym fizycznego, seksualnego, werbalnego i emocjonalnego, edukacyjnego i medycznego. Znamy i przestrzegamy prawo dotyczące ochrony dzieci przed krzywdzeniem oraz procedury zgłaszania przypadków odpowiednim służbom. 1.7 Znamy główne kategorie nadużyć zdefiniowane przez Światową Organizację Zdrowia (WHO). Są to przemoc fizyczna, przemoc emocjonalna, porzucenie i zaniedbanie, wykorzystywanie i nadużywanie seksualne. 1.8 Kiedy inna osoba powie nam o swoim podejrzeniu, że dziecko jest wykorzystywane lub zaniedbywane, udzielimy jej pomocy w podjęciu odpowiednich działań w celu ochrony dziecka. 1.9 Kiedy jesteśmy świadkami praktyki lub sytuacji, która zagraża zdrowiu, bezpieczeństwu lub dobru dzieci, mamy etyczny obowiązek ich ochrony oraz poinformowania rodziców i / lub inne osoby, oraz skłonienia ich do zaangażowania się we wspólne podejmowanie decyzji dotyczących dobra dziecka. 1.10 W przypadku podejrzenia krzywdzenia dzieci przyjmujemy procedury postępowania przyjęte przez naszą placówkę. 2. ETYCZNE ZASADY KONTAKTU Z RODZICAMI 2.1. Nie będziemy ograniczać kontaktu z dzieckiem członkom rodziny, chyba że istnieje nakaz takiego ograniczenia na mocy wyroku sądowego.
22
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 22 2.2. Będziemy informować rodziny o filozofii, wartościach, Planie OWE, swoich obserwacjach i doświadczeniach z dzieckiem oraz będziemy wyjaśniać powody i podstawy naszych działań wobec dziecka. 2.3. Zapewnimy rodzinom warunki do zaangażowania się w decyzje dotyczące dziecka. 2.4. Dołożymy wszelkich starań, aby skutecznie komunikować się ze wszystkimi rodzinami w języku, którego używają. Będziemy korzystać z zasobów społeczności wielojęzycznej lub używać translatora, jeśli sami nie posługujemy się danym językiem. 2.5. Uważamy, i będziemy to stanowisko przekazywać rodzicom, że informacje, jakie rodzice przekazują na temat dzieci i ich środowiska są ważnym wkładem w planowanie i realizację programu pracy z dziećmi. 2.6. Będziemy informować rodziny o sposobach wykorzystania danych o ich dziecku i uzyskiwać od nich zgodę na udostępnianie tych danych innych specjalistom lub podmiotom. 2.7. Zgodnie z ustalonymi procedurami, będziemy niezwłocznie informować rodziców w przypadku incydentów zagrażających zdrowiu dziecka, takich jak wypadki, choroby zakaźne czy inne zdarzenia mogące spowodować stres emocjonalny. 2.8. Rodziny będą w pełni informowane o wszelkich proponowanych projektach badawczych z udziałem ich dzieci i będą miały możliwość wyrażenia lub wstrzymania zgody. Nie będziemy zezwalać ani uczestniczyć w badaniach, które mogłyby w jakikolwiek sposób utrudnić edukację, rozwój lub dobre samopoczucie dzieci. 2.9. Nie będziemy angażować się ani wspierać wyzysku rodzin. Nie będziemy wykorzystywać naszych relacji z rodziną dla prywatnej korzyści lub osobistego zysku lub nawiązać relacji z członkami rodziny, które mogą zmniejszać jakość naszej pracy z dziećmi. 2.10. Będziemy stosować pisemne zasady ochrony – poufności i ujawniania danych dotyczących dzieci i ich rodzin. Procedury ochrony danych będą dostępne dla wszystkich pracowników programu i rodzin. Ujawnianie danych dzieci poza członkami rodziny, personelem programu i konsultantami mającymi obowiązek poufności, wymaga zgody rodziny. Wyjątkiem są przypadki nadużycia lub zaniedbania dziecka. W takich wypadkach dopuszczalne jest udostępnianie poufnych informacji agencjom, a także osobom, które są prawnie odpowiedzialne za interwencję. 2.11. W przypadkach, gdy członkowie rodziny są ze sobą w konflikcie, będziemy działać otwarcie, dzieląc się naszymi spostrzeżeniami na temat dziecka, aby pomóc wszystkim zaangażowanym stronom podejmować świadome decyzje dotyczące dziecka. Powstrzymamy się od popierania jednej ze stron.
Standard 13.2 Personel jest zapoznany z: 1 | procedurami przyjmowania i wydawania dzieci oraz zasadami obecności osób trzecich na terenie instytucji opieki; 2 | procedurami ochrony danych osobowych i wizerunku dzieci; 3 | procedurami zapobiegania wypadkom i postępowania w sytuacji wypadku; 4 | zasadami postępowania w przypadku choroby dziecka Procedura przyjmowania i wydawania dzieci, Procedura ochrony danych osobowych i wizerunku dziecka, procedurami zapobiegania wypadkom i postępowania w sytuacji wypadku, procedurami zapobiegania wypadkom i postępowania w sytuacji wypadku; zasadami postępowania w przypadku choroby dziecka została omówiona i opracowana w Planie opiekuńczo – wychowawczo- edukacyjnym Zespołu Żłobków w Gminie Górno wprowadzonym Zarządzeniem Wójta Gminy Górno nr 124/2025 z dnia 31 października 2023r.
23
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 23 Standard 13.3 W instytucji opieki są powszechnie dostępne informacje o sposobach zgłaszania przemocy i innych zachowań niepożądanych Procedura zgłaszania przemocy i innych zachowań niepożądanych została omówiona i opracowana w Planie opiekuńczo – wychowawczo- edukacyjnym Zespołu Żłobków w Gminie Górno, wprowadzonym Zarządzeniem Wójta Gminy Górno nr 124/2025 z dnia 31 października 2023r.
Standard 13.4 W instytucji opieki tworzony jest i konsultowany z rodzicami indywidualny program pobytu dzieci o specjalnych potrzebach uwzględniający ich możliwości Zgodnie z § 3. Ust. 1. Rozporządzenia instytucje opieki „kierują się potrzebami wszystkich dzieci, a w szczególności biorą pod uwagę potrzeby dzieci niepełnosprawnych oraz dzieci zagrożonych wykluczeniem społecznym, pochodzących z rodzin należących do mniejszości narodowych lub etnicznych, dzieci z rodzin zróżnicowanych językowo i kulturowo, dzieci z rodzin migrantów, dzieci wymagających szczególnej opieki.” Indywidualny program pobytu dla dzieci o szczególnych potrzebach może mieć formę dodatkowych zaleceń do realizacji istniejącego Planu OWE. Placówka wypracuje indywidualne sposoby wspierania dziecka wspólnie z jego rodzicami. Po wcześniejszym wywiadzie z rodzicem: 1| wiedzy o potrzebach dziecka, której najlepszym źródłem są rodzice; 2| uwzględnienia zasobów oraz możliwości organizacyjnych i kadrowych placówki oraz możliwości wprowadzania modyfikacji do układu przestrzeni lub rozkładu dnia; 3| wspólnego z rodzicami ustalenia, jaki zakres działań może oferować instytucja i jaki jest udział rodziców. Działania te zostaną spisane i monitorowana. Plan indywidualnego ma postać tabeli:
Potrzeba dziecka Sposób jej Osoba Notatki zaspokajania odpowiedzialna z monitorowania
Standard 13.5 W planie dnia jest codzienne wychodzenie z dziećmi na zewnątrz. W wyjątkowych sytuacjach związanych z wysokim poziomem smogu lub niedogodnymi warunkami atmosferycznymi dzieciom proponuje się inne aktywności
Plan dnia który został opracowany pod kątem wieku dzieci w placówce. Zakłada wprowadzenie codzienne i regularne aktywności dzieci na zewnątrz w postaci: spaceru, zabaw na placu zabaw, spacer wózkami 6 osobowymi. Jest to ważny element dbałości o zdrowie, bezpieczeństwo i wszechstronny rozwój podopiecznych. Jednym z aspektów, które powinny być w nim uwzględnione, jest regularne wychodzenie z dziećmi na zewnątrz, na świeże powietrze. Zalecenia w tym zakresie obejmują: - zaplanowanie co najmniej jednego wyjścia na zewnątrz każdego dnia – niezależnie od pory roku (z uwzględnieniem ubioru adekwatnego do warunków atmosferycznych); - w miesiącach letnich wydłużenie czasu pobytu na dworze, z uwzględnieniem przerw podczas największego upału; - rezygnacja z wyjścia jedynie w ekstremalnych warunkach (np. burza, ulewa, ekstremalna temperatura, bardzo zła jakość powietrza);
24
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 24 - zapewnienie bezpiecznej i atrakcyjnej przestrzeni do zabaw na zewnątrz – ogrodzonego, wyposażonego w sprzęt zabawowy i roślinność placu zabaw, uwzględnienie w planie zarówno swobodnych zabaw ruchowych, jak i organizowanych zabaw (gier sportowych, zabaw z elementami edukacyjnymi np.); – zadbanie o odpowiednie nawodnienie dzieci – zapewnienie dzieciom stałego dostępu do wody pitnej; – niewykluczanie najmłodszych dzieci z możliwości udziału w spacerach – na rynku są dostępne wieloosobowe wózki-spacerówki, np. wózek spacerowy do żłobka 6-osobowy, zwiększający mobilność grupy.
STANDARD 14 Aranżowanie przestrzeni w sposób estetyczny i spójny z planem opiekuńczo- wychowawczo-edukacyjnym
standard 14.1 Przestrzeń w instytucji opieki jest zorganizowana w sposób umożliwiający wydzielenie co najmniej trzech spośród poniższych stref zainteresowań dla dzieci: 1 | strefa wspólnego czytania; 2 | strefa zabaw konstrukcyjnych; 3 | strefa zabaw ruchowych; 4 | strefa zabaw plastycznych; 5 | strefa zabaw z wodą i piaskiem; 6 | strefa zabaw tematycznych; 7 | strefa zabaw muzycznych
Szczegółowy zakres standardu określa jakie przestrzenie dla dzieci są wymagane. W placówce umożliwiamy dzieciom swobodne poruszanie i przemieszczanie między wydzie- lonymi strefami zabaw: wspólnego czytania na dywanie, strefa zabaw ruchowych na placu zabaw, strefa zabaw plastycznych oraz zabaw z piaskiem i wodą przy stolikach, strefa zabaw tematycznych i muzycznych w kącikach zainteresowań, Wyposażenie w strefach zmieniane jest regularnie (co 1–2 tygodnie, tak, żeby dzieci mogły powtarzać ulubione zabawy, ale nie znudziły się nimi).
standardu 14.2 W instytucji opieki przestrzeń zorganizowana jest w sposób wpierający autonomię dziecka, w szczególności: 1 | pojemniki z materiałami i zabawkami są oznakowane w sposób zrozumiały dla dzieci; 2 | materiały i zabawki są usytuowane na wysokości dostępnej dla dzieci; 3 | każde dziecko ma miejsce do przechowywania swoich rzeczy oznaczone w sposób widoczny i zrozumiały dla dziecka Rozmieszczenie pomocy i sprzętów jest oznakowany i uporządkowany w sposób dostępny dla dziecka dotyczy też np. przestrzeni wystawowych. Ściana z pracami dzieci, które są eksponowane umiejscowione są na tablicy w szatni dzieci tak, żeby dzieci mogły widzieć swoje prace czy zdjęcia i pokazywać je rodzicom. Zasada, że każde dziecko ma swoją własną przestrzeń jest istotna z powodów organizacyjnych i higienicznych, ale też staje się dla dzieci ważna w miarę rozwoju poczucia tożsamości i kształtowania świadomości siebie. Dzieci potrzebują mieć miejsce dla odkładania własnych rzeczy, do których mają stosunek emocjonalny i poczucie własności. Standard 14.3 W pomieszczeniach, w których przebywają dzieci, zawsze dostępna jest dla nich woda do picia w każdym momencie w ciągu dnia Woda jest podstawowym napojem dostępnym bez ograniczeń. Pozostawienie wody w zasięgu dzieci i sposobu jej dystrybucji (np. bidony lub woda z dziubkiem organizowana przez placówkę) rozwija poczucie sprawstwa i uczy dzieci samodzielności w spełnianiu własnych podstawowych potrzeb. W naszej placówce każde dziecko ma swoją wodę w jednorazowych butelkach dostosowaną dla dzieci do lat 3.
25
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 25 Standard 14.4 W pomieszczeniach dla dzieci nie używa się muzyki lub radia jako stałego tła akustycznego W placówce używamy muzyki z radia w trakcie zajęć edukacyjno- muzycznych. Standard 14.5 Wśród materiałów dostępnych dla dzieci w pomieszczeniach i na zewnątrz znajdują się naturalne materiały i przedmioty codziennego użytku W placówce przeważają materiały naturalne: kawałki drewnianych kloców, krążki, szyszki, kasztany i inne materiały mają wiele zastosowań i wspierają kreatywność dzieci. Bardzo dobrym materiałem metodycznym są pudła i pudełka tekturowe, puszki z wieczkiem, pojemniki i tubki papierowe. Ponieważ dzieci uczą się najlepiej manipulując i doświadczając z prawdziwymi przedmiotami, gromadzimy przedmioty codziennego użytku zwracając jednocześnie szczególną uwagę na to, żeby nie stwarzały ryzyka np. skaleczenia dziecka. STANDARD 15 Adaptacja dzieci odbywająca się w sposób dostosowany do ich indywidualnych potrzeb Standard 15.1 Wśród personelu są wyznaczone osoby odpowiedzialne za realizację etapów procesu adaptacji: 1 | zapoznanie rodziców z zasadami i procedurami, zanim dziecko zacznie uczęszczać do instytucji opieki, w tym o konieczności towarzyszenia dziecku przez bliską osobę dorosłą w czasie adaptacji; 2 | poinformowanie rodziców, w jaki sposób mogą przygotować dziecko do uczęszczania do instytucji opieki; 3 | zebranie informacji na temat przyzwyczajeń i potrzeb dziecka, towarzyszących codziennym czynnościom W placówce podczas zebrania z rodzicami omówiony będzie sposób zapoznanie rodziców z zasadami i procedurami, zanim dziecko zacznie uczęszczać do instytucji opieki, w tym o konieczności towarzyszenia dziecku przez bliską osobę dorosłą w czasie adaptacji. Planowana adaptacja rodzica z dzieckiem odbywać się będzie w pierwszym tygodniu września od godz. 8.00 do godz. 16.00. W tym czasie będzie wyznaczona spośród personelu osoba (Pielęgniarka) nawiązała indywidualny kontakt z rodzicami (telefonicznie, mailowo lub osobiście), która przeprowadzi wywiad, ewentualnie omówiła wypełniony przez rodziców formularz na temat potrzeb i rozwoju dziecka (dotychczasowy przebieg rozwoju, przyzwyczajenia, ulubione aktywności, mocne strony, ewentualne obawy itp.) STANDARD 16 Współpraca personelu i rodziców oparta na wzajemnym szacunku i otwartości w celu kształtowania spójnego środowiska rozwoju dzieci Standard 16.2 Personel organizuje spotkania grupowe z rodzicami minimum raz do roku
Wskazówki dotyczące organizacji grupowych spotkań z rodzicami: 1| Placówka organizuje grupowe spotkania z rodzicami wszystkich dzieci co najmniej raz w roku.
2| Dodatkowe spotkania grupowe organizowane są w miarę potrzeb, również na wniosek rodziców.
3| Spotkania służą omówieniu spraw dotyczących całej grupy, prezentacji planów i osiągnięć instytucji opieki, podnoszenia kompetencji rodzicielskich rodziców itp.
26
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 26 Standard 16.3 Rodzice są informowani o planowanych spotkaniach (indywidualnych i grupowych) z co najmniej dwutygodniowym wyprzedzeniem Wskazówki dotyczące informowania rodziców o planowanych spotkaniach: 1| Zasady informowania rodziców o planowanych spotkaniach oraz zasady umawiania się na wspólne spotkania personelu z rodzicami dziecka powinny będą opisane w dokumencie, z którym rodzice zaznajamiają się w momencie zapisu do instytucji (np. Zasady współpracy z rodzicami). 2| Rodzice są informowani o planowanych spotkaniach indywidualnych i grupowych z co najmniej dwutygodniowym wyprzedzeniem. 3| Informacja przekazywana jest pisemnie (np. poprzez e-mail, wiadomość w zaproszeniu wrę- czane każdemu rodzicowi indywidualnie), może być też wywieszona w instytucji opieki na tablicy ogłoszeń. 4| W informacji zawarty jest termin, godzina, miejsce oraz cel spotkania.
Standard 16.4 Określony jest sposób umożliwiający rodzicom składanie wniosków, uwag lub skarg W Placówce rodzice mają możliwość wyrażenia swojej opinii, obaw czy zastrzeżeń w atmosferze zaufania i szacunku. Służyć temu określony system składania wniosków, uwag lub skarg, zakładający np.: - w placówce wyznaczona jest opieki osoba odpowiedzialna za przyjmowanie i rozpatrywanie zgłoszonych wniosków, uwag lub skarg to jest Dyrektor - określenie formy składania skarg (ustnie, pisemnie, mailowo) i sposobu ich rejestracji; zdefiniowanie etapów procedury – potwierdzenie przyjęcia uwagi/wniosku/skargi, zbadanie sprawy, udzielenie odpowiedzi, ewentualne działania naprawcze; – wskazanie terminów na rozpatrzenie zgłoszenia i udzielenie odpowiedzi; – zapewnienie poufności i anonimowości, jeśli rodzic sobie tego życzy; – informowanie rodziców o wnioskach i działaniach podjętych w wyniku zgłoszenia.
Standard 16.5 Co najmniej raz w roku jest dokonywane badanie satysfakcji rodziców dotyczące panującej atmosfery i relacji rodziców z personelem instytucji opieki Regularnie prowadzone badanie satysfakcji rodziców to narzędzie ewaluacji pracy instytucji opieki. Pozwala nam poznać perspektywę rodziców, zidentyfikować mocne strony i obszary wymagające poprawy. Metody badania satysfakcji jest: dyskusja podczas zebrań, ankiety, wywiady, indywidualne rozmowy). Jedną z form takiego jest anonimowa ankieta, zawierająca pytania dotyczące różnych aspektów funkcjonowania instytucji, takich jak np.: jakość opieki i wsparcia rozwoju dzieci; uwagi do realizacji Planu OWE; kompetencje, zaangażowanie i podejście personelu; komunikacja z rodzicami, dostępność informacji; organizacja pracy instytucji, godziny otwarcia, wyposażenie; czystość, estetyka pomieszczeń; jakość wyżywienia; ogólne zadowolenie z usług instytucji.
Standard 16.6 Wyniki badania satysfakcji rodziców są uwzględniane w modyfikacji pracy instytucji opieki Wyniki ankiety będą przeanalizowane przez personel, a wnioski udostępnione rodzicom. Analiza satysfakcji rodziców będzie robiona w czasie, w którym instytucja podsumowuje rok i dokonuje ewentualnych zmian na rok następny. Placówka zakończenie roku robi się w sierpniu każdego roku.
STANDARD 17
27
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 27 Tworzenie warunków umożliwiających rodzicom włączanie się w życie instytucji opieki Standard 17.1 W instytucji opieki jest spisana lista spraw, w których decyzje są konsultowane z rodzicami lub radą rodziców, oraz spraw, w których decyzje są podejmowane wspólnie z rodzicami LISTA SPRAW DOTYCZĄCYCH RODZICÓW
Zagadnienie Konsultowane z Decyzja Decyzja podejmowana rodzicami, wspólnie przez instytucję – rodzice decyzje podejmowana informowani podejmuje instytucja
Decyzje dotyczące codziennego funkcjonowania grupy – harmonogram dnia
Jadłospis
Aktualizacja Planu OWE
Wycieczki
Obchodzenie świąt i uroczystości
Godziny otwarcia instytucji
Zmiany w opłatach
Decyzje dotyczące indywidualnego dziecka (np. dieta, udział w zajęciach, specjalne potrzeby
Wprowadzenie dodatkowych zajęć
Standard 17.2 Są określone co najmniej trzy formy uczestnictwa rodziców w życiu instytucji opieki Formy uczestnictwa rodziców w życiu placówki dla dobra budowania wspólnoty w placówce: - udział w zajęciach otwartych, obserwacja dzieci podczas zabawy; - współorganizowanie uroczystości, wycieczek, imprez specjalnych; - prowadzenie przez rodziców zajęć prezentujących ich pasje, zawody (np. muzyczne, pla- styczne, sportowe); - włączenie się w prace na rzecz placówki (np. szycie kostiumów, organizowanie dnia rodziny, warsztaty plastyczne); - udział rodziców w podejmowaniu decyzji dotyczących ważnych spraw instytucji (bezpośredni np. radę rodziców); - organizacja spotkań integracyjnych dla rodziców i dzieci.
standardu 17.3 Rodzice mają miejsce, w którym mogą zostawiać informacje dla innych rodziców
28
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 28 Wspólnie z rodzicami ustalone zostanie miejsce, w którym będą oni zostawiać dla siebie nawzajem informacje. Będzie to skrzynka w wydzielonej części. standardu 17.4 Są określone zasady przebywania rodziców na terenie instytucji opieki, obejmujące zasady poruszania się rodziców w pomieszczeniach i na zewnątrz W Regulaminie Współpracy z Rodzicami określone są zasady regulujące poruszanie się rodzi- ców po instytucji.
STANDARD 18 Tworzenie warunków umożliwiających rodzicom podnoszenie kompetencji rodzicielskich
Standard 18.1 Instytucja opieki udostępnia rodzicom materiały edukacyjne w zakresie wychowania dzieci bez przemocy oraz ochrony ich przed przemocą i wykorzystywaniem Informacja na temat udostępniania rodzicom materiałów edukacyjnych dotyczących różnych aspektów wychowawczych będzie mieć formę drukowanych krótkich artykułów. Tematyka materiałów będzie wynikać z analizy potrzeb rodziców np.: na temat wychowania bez przemocy, konsekwencji stosowania kar fizycznych itp.; (pytanie na ten temat może znaleźć się w corocznej ankiecie dla rodziców omówionej powyżej) Prewencja przemocy wobec małych dzieci to także edukacja i podnoszenie świadomości rodziców na temat pozytywnych metod wychowawczych. Instytucja opieki powinna aktywnie włączać się w te działania poprzez: udostępnianie rodzicom materiałów edukacyjnych (ulotek, broszur, filmów) na temat wycho- wania bez przemocy, konsekwencji stosowania kar fizycznych itp.;
Standard 18.2 Instytucja opieki udostępnia rodzicom materiały informacyjne dotyczące standardów ochrony małoletnich Materiały dotyczące ściśle standardów ochrony małoletnich są dostępne na tablicy ogłoszeń oraz stronie internetowej placówki: www.zlobek.gorno.pl Standard 18.3 Instytucja opieki wspiera rodziców w nawiązaniu kontaktów ze specjalistami spoza placówki W otoczeniu placówki znajdują się poradnie lub inne instytucje udzielające wsparcia rodzicom, zwłaszcza w sytuacjach problemowych (zdrowie, specjalne potrzeby, problemy wychowawcze, problemy wynikające z kryzysów rodziny). Placówka zbiera, wspiera i dzieli się nimi z rodzicami. Standard 18.4 Instytucja opieki udostępnia rodzicom inne niż wskazane powyżej materiały dotyczące różnych aspektów rozwoju dzieci Materiały dotyczące rozwoju dziecka będą bardzo różnorodne i dotyczyć wszystkich sfer rozwojowych. Dobór materiałów edukacyjnych będzie wynikać z analizy potrzeb lub analizy problemów z jakimi zgłaszają się rodzice. Materiały i wskazówki mogą dotyczyć odżywiania dzieci, zdrowia i profilaktyki chorób, wartości aktywnego spędzania czasu w naturze, kontaktów z rodzeństwem i wielu innych. Materiały będą pobierane sprawdzonych stron internetowych, blogów i poradników.
29
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 29 DOKUMENT PODPISANY ELEKTRONICZNIE
Dane podpisywanego dokumentu Typ dokumentu Zarządzenie Numer dokumentu 155/2025 Data dokumentu 2025-12-29 Organ wydający Wójt Gminy Górno Przedmiot regulacji w sprawie standardów opieki sprawowanej nad dziećmi w wieku do lat 3 w Zespole Żłobków w Gminie Górno Identyfikator dokumentu 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC
Informacje o złożonych podpisach elektronicznych Podpis: Sygnatura Signature-1553095085 Numer seryjny 14423E50336EDE397BACCDECE95B6B4D1E3DEFA8 Osoba podpisująca Przemysław Radosław Łysak Kraj PL Data złożenia podpisu 2025-12-29 13:26:05 Zakres podpisu Podpis całego dokumentu Wystawca certyfikatu VATPL-5260300517 COPE SZAFIR - Kwalifikowany Krajowa Izba Rozliczeniowa S.A. PL
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Id: 8835AA18-76AF-4CD0-9F5F-9A477F91CEAC. Podpisany Strona 30